学科教育价值的研究不能拘泥于分科的视角，学科教育价值的研究必须从学科群的整体出发。教育的需求总是以社会和个人的需要为依据的，教育的学科也总是为适应教育的现实而组织的。当我们研究课程的价值时，我们总不能脱离社会和个人的需求，脱离社会的经济形态。在这方面课程和课程改革研究的先驱者为我们做出了很好的持样。上世纪末到本世纪初，美国的普通中学大多数施行要素主义的课程，这是因为当时大多数美国的中学生都渴望考人大学以改变人生的道路。由于美国当时的大学几乎都是研究性的大学，大学的选拔十分强调学科性。中学的课程惟有对应于大学的课程才能达到大学的选拔标难。本世纪20年代，美国的商品经济有了很大的发展，高中毕业生通过各种经济活动获得稳定收入的机会大大增加，那种惟有就读研究性大学才能得到上升的情况发生了很大的变化。社会对中学生知识和能力结构的需求发生了变化，这就极大地刺激和发展了杜成的课程改革，一大批进步学校应运而生。进步学校学科教育的价值和内容明显地区别于传统的学校。
本世纪中叶，随着高科技的迅猛发展，社会对优秀科技专业人士的需求激增，进步学校式的课程难以满足大学教育对高科技人士基础知识的要求．于是布鲁纳的结构主义课程思潮应运而生。这种新的学科教育价值的产生明显地是对社会和个人需求的结果。