自由的品格与奴性的品格相对，一个有奴性的人，要么摆尾乞怜，要么蛮横无理，一个自由人则庄
重从容，不畏强暴，坦然自若坚持真理，既无愧于心，也无愧于人。教育如果对社会或个人有意义，如果要促进社会福祉和个人福祉，就必须培养自由人格。如果一种教育制度或学校教育方式只设定一条人生之
路，只认定一条唯一的生活理想，那这种教育就缺乏教育自由，因为它不尊重人们对于生活或人生追求的多元性，它以生活理想的安排僭越了一个人追求自己自我理想的自主性，如果一个教育制度或学校生活不尊重每个人独特的人格体验，用唯一的标准衡量人的发展，歧视那些独特的人格追求，贬低人之独特的生命价值，那么人格的健全、完整或优秀也是不可能的。
道德是个人经过实践理性的慎思而持有的义务原则和规则体系，以及在实践道德义务中形成的德性
品格。因此，对道德义务之原则体系的理性体认本身是自由的体现，是一个人通过理性而自我统治的自由，而不是在强迫或诱使下形成的无反思的认同，道德行动的判断与选择也是在自由条件下显现出道德价值的，所以，道德与自由是一致的。因此，与理性智慧一样，道德智慧只有在人类共同生活的境遇里公开自由地运用，才能实现发展。人的道德理性的发展和德性品质的优秀，是在环境条件的支持下和选择的情况下发展起来的，自由是人的一切道德理性、美德品格和德行的基础。