科学具有“改变人类生活的工具”和“作灼于心灵”两种功能；在现代社会，“人文和社会科学也成了人的职业的组成部分”。爱因斯坦和麻省理工学院的表达方式不一样，但意思是相同的，即科学和人文都分别具有教人如何做事和如何做人的两种功能。以前我们的教育教学，往往自觉不自觉地分割了它们的功能，讲授科学课程，只突出了教人如何做事，忽视了它的“作用于心灵”的功能；讲人文课程，则又只强调做人的教化功能，忽视它的“职业”——教人做事的功能。在市场经济与竞争的双重压力下，在科学技术成为策 生产力的现代社会里，这种分割的教育，必然出现科学至上，人文衰落，导致教育教学的非教养化。
如何融合与平衡科学教育(做事教育)与人文教育(做人教育)?西方有一种叫做“人格本位”的教育理论，可供我们参考。这种理论认为，教育应包括二个层次：知识与技能：智慧与方法；人格。知识与技术的教学与学习，不仅仅是为了掌握知识，而且是为了唤起人的求知欲和好奇心，从而激发想像，启迪思维，学会学习，为进入更高层次而难备。智慧与方法的学习是在知识的基础上，激发思考力、思维力，成为智慧，构建理论，然后转化为方法，作为创造物质世界的源泉。只有当人的创造人智慧水平与德性相统一的时候，每个人的创造力才会造福社会，造福人类。这种理论认为，人格加以道德为内容，包括四个方向的内涵，即对物质力量的自我约束、法的自我约束、个人期望的约束和社会变革的约束。