历史地看，人作为现实的存在，有着物质性和精神性的两重性。因此，基于人而产生的教育的两极——科学教育与人文教育在不同的历史时期体现出一体化、分化、矛盾冲突与互动发展的特征。远古时期，人类的认知受生存和发展条件的制约，人义与科学在认识上表现出原始意义上的一体化。进入古代，科学与人文明显分野，人文教育人据了主导地位。中世纪，神伞丰义造成了人文教台的畸变。文艺复兴时期则革新树立了人文教育的地位。到广近代，科学教育在大学教育中的兴起和发展，导致了七与人文教育之间旷日持久的矛盾利冲突：而现代时期，科学教育与人文教育在总体上仍处于相互排斥、相互对抗与在竞争中发展的势态，科学教育在总体卜占据着主手地位。但是，要求人文教育与科学教育融合，共同促进人自身提高与发展的呼声口益高涨。

然而，无论人文教育与科学教台怎样冲突与对抗，人文教育在与科学教台的较量中不断地改造着自身，并且坚持着臼已的根本丰张。由于人文教育的行在，科学教有的非理性膨胀受到了牵制，科学教育的内涵得到了修正，并在一定涩度亡遏制了人类社会的失衔发展。同样，科学教育在与人文教育的矛盾与排斥今，丰富和发展了包括科学知识、科学方池和科学精神在内的科学教育内容，并在科学精神的科学信仰、创造精神和科学伦理内核中体现了一种人文精补，从而使人文与科学在交融中相互渗透与补充。